三者面談のあと、「どうせ」で終わらせないために

ena高幡不動の柿澤です。

夏休みに入り、多くの中学校で三者面談が行われています。

中学1年生は、教科ごとに新しい先生の授業を受ける生活が始まりました。中学2年生・3年生も、いくつかの教科では、昨年度とは違う先生が担当していることがあります。

先生が替われば、授業の進め方だけでなく、小テストの出し方、提出物の見方、定期テストで問われる内容などにも違いが出ます。

そのため、昨年度までのテスト対策をそのまま続けるだけでは、うまくいかない教科もあります。

新しい先生が何を大切にしているのかを、授業や小テスト、最初の定期テストから、もう一度つかみ直す必要があります。

三者面談で、何を思うのか

1学期の授業、小テスト、提出物、定期テストを経て、通知表がつけられます。

そして三者面談では、担任や教科担当の先生から、学校での様子や今後の課題が伝えられます。

そこで、保護者や生徒が疑問を感じることもあると思います。

「テストでは点を取ったのに、なぜこの評価なのだろう」

「昨年と同じように勉強したのに、成績が下がったのはなぜだろう」

「もっと積極的にと言われたが、具体的に何をすればよいのだろう」

「先生が替わったから、仕方がないのだろうか」

こうした疑問を、疑問のままにしてしまうと、生徒の中に別の言葉が生まれることがあります。

「どうせ、先生によって違う」

「どうせ、自分はこの教科では3だ」

「頑張っても変わらない」

評価で最も避けたいのは「諦め」です

前回、観点別評価のBで使われる「おおむね満足できる」という言葉について、天気予報の「おおむね晴れ」と重ねて考えました。

「おおむね晴れ」と聞けば、多くの人は、まず「晴れなんだな」と受け取ります。

しかし、単に「晴れ」と言わず、「おおむね」が付いている以上、すべての時間、すべての場所が同じように晴れているとは限りません。

「おおむね満足できる」も同じです。

全体としては基準に達している。しかし、まだ安定していない場面が残っている可能性があります。

ところが生徒がBを見て、

「自分はBの人間なのだ」

と受け取ってしまえば、その先を考えなくなります。

通知表で避けたいのは、Bがつくことそのものではありません。

その評価を見て、「自分はこの程度なのだ」と諦めてしまうことです。

「もっと頑張る」では、動きにくい

三者面談で「もう少し積極的に」「提出物を丁寧に」「普段の学習を頑張りましょう」と言われることがあります。

もちろん、大切な助言です。

しかし、生徒が次の日から行動を変えるためには、もう一段具体的にする必要があります。

たとえば、

・小テストで間違えた問題を、その日のうちに解き直す

・提出前に、空欄と未訂正の問題がないか確認する

・記述問題では、答えだけでなく理由を一文加える

・授業で指名されたとき、答えに加えて根拠まで伝える

・分からなかった問題に印をつけ、質問する

という形です。

何が評価につながるかは、教科や先生によって異なります。

だからこそ、三者面談で聞いた内容を、家庭で「もっと頑張りなさい」という言葉だけに変えず、次に行う一つの行動にまで落とすことが大切です。

「先生が替わったから仕方がない」で終わらせない

先生が替われば、最初は戸惑うことがあります。

定期テストの傾向を、もう一度つかみ直さなければならない教科もあります。

しかし、それを「相性」や「先生次第」という言葉だけで終わらせてしまえば、次のテストでも同じことが起こります。

まずは、今回の定期テストを見ます。

授業プリントから多く出ていたのか。教科書の細かな部分まで問われていたのか。小テストと似た問題が出ていたのか。記述問題で理由まで求められていたのか。

そして、学校の先生から面談で伝えられたことと重ねます。

そうすることで、「先生が替わった」という大きな話を、次は何を準備するかという具体的な話に変えることができます。

三者面談で聞いたことを、校舎にもお伝えください

ena高幡不動では、通知表の数字やA・B・Cだけを見て、良い・悪いを決めることはしません。

定期テストの答案、観点別評価、昨年度からの変化、学校の三者面談で伝えられた内容を合わせて見ます。

そして、次の定期テストや2学期の授業に向けて、何を一つ変えるのかを考えます。

評価は、そこで生徒を決める判決ではありません。

次の行動を決めるための材料です。

「どうせ変わらない」を、「次はここを変えてみる」へ。

ena高幡不動では、学校で伝えられた課題を、生徒が実際に動ける形へ変えていきます。

校舎情報（ena高幡不動）